Шаблон для слабовидящих
 
 
Среда, 05 Декабрь 2007 10:44

Развитие письменной речи

Автор 
Оцените материал
(0 голосов)

Одним из показателей уровня культуры человека является его речь. Считается, что речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Главная задача – научить детей мыслить, говорить, рассуждать.

Речевое развитие определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития.[1]

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых:

  •  развитие личности ребенка, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
  • сохранение и поддержку индивидуальности ребенка.

Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций; самостоятельно составлять план действий, проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы.

Одной из целей изучения русского языка является развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка», развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова. [2]

Изучая природу письменной речи, Л.С. Выготский пришел к выводу о том, что с психологической точки зрения она существенно отличается от устной речи, как по функционированию, так и по внутреннему строению. Специфика письменной речи состоит в том, что она функционирует при отсутствии собеседника, порождается иными мотивами, более абстрагирована от ситуации и обладает большей произвольностью и осознанностью. «Письменная речь – это алгебра речи, она имеет свои специфические психологические закономерности, и механизм ее нельзя свести к механизму устной речи».[3]

Развивая идеи Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконин экспериментально доказал, что в процессе создания текста автор «…должен проанализировать свою собственную мысль, отделить одну мысль от другой, выделить из общего клубка мыслей каждую из них и оформить связи между ними. Синтаксис письменной речи совершенно не походит на синтаксис речи устной: письменная речь есть речь произвольного синтаксиса, т.е. такого, в системе которого пишущему приходится каждую свою мысль предварительно отделять от всех остальных и находить наиболее адекватные формы ее выражения».

Таким образом, постановка программной задачи развития письменной речи в процессе школьного обучения предполагает освоение ребенком новой формы речи, хотя и связанной определенным образом с устной, но существенно отличающейся от нее по своему функционированию и внутреннему строению.[4]

По мнению многих исследователей в области педагогики, психологии, лингвистики, развитие речевого творчества необходимо осуществлять в период младшего школьного возраста, так как происходит активное становление и развитие таких психических процессов, как мышление, воображение, речь, память, восприятие.

Ученики начальных классов обнаруживают повышенные восприимчивость и впечатлительность, непосредственность реакций, ярко выраженное стремление схватывать необычное, готовность усваивать новые знания, а так же подражательность и доверчивое подчинение авторитету учителя. Чтобы поддержать и развить в нужном направлении вышеуказанные качества, стараюсь руководствоваться следующими принципами:

  1. Восприятие ребенка как личности вне зависимости от того, что и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть.
  2. Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младших школьников, категорическое отсутствие критики и оценок.
  3. Предоставление ребенку психологической свободы: свободы выбора, свободы выражения чувств и переживаний, принятия самостоятельного решения. Такая свобода способствует развитию воображения, фантазии, самостоятельности.
  4. Повышение и укрепление самооценки. Важно учитывать индивидуальные результаты каждого ребенка.
  5. Создание творчески обогащенной образовательной среды. В обучение необходимо включать как можно больше задач «открытого типа».
  6. Творческая позиция педагога.[ 5 ]

С самых первых дней первого класса в каждый урок включаю этап, который можно назвать «минутка развития памяти». На развороте доски или на отдельном листке изображение различных фигур (начинаю с трех), например: треугольник, круг, квадрат. Показываю секунду, закрываю, прошу изобразить то, что успели увидеть. На следующем уроке изменяю порядок расположения фигур. Со временем увеличивается количество и сложность фигур. Обязательно проверяю правильность воспроизведения увиденного – сверка с доской.

По мере прохождения программы, вместо фигур появляются буквы, цифры, слова, символы и так далее – у каждого учебного предмета свои значки. При выборе значков к каждому уроку отталкиваюсь от темы урока. Этот метод Никитина помогает развивать зрительную память.

Для развития оперативной памяти на уроках русского языка, начиная со второго класса, применяю метод И.Т. Федоренко. В начале урока, так же как и с фигурами, на секунду открываю разворот доски, на котором написано сначала нераспространенное предложение. С каждым следующим уроком это предложение распространяется на одно, максимум на два слова. Обязательное требование этого метода – каждый ребенок должен записать без ошибок. Это достигается повторением одного и того же предложения до тех пор, пока все дети не напишут правильно.

На уроках математики для развития периферического зрения применяю таблицы Шульте. На квадратной карточке в произвольном порядке размещены числа от 1 до 25. Задача - указывая карандашом, надо прочитать все числа в порядке возрастания за максимально короткое время. Рекомендуется за один раз проработать 5 таких карточек с различным размещением чисел.

Вот результаты тестирования по проверке интеллектуального развития ребенка (память, мышление, речь), мотивов учения, учебных и внеучебных интересов.[6]

Психологический паспорт 4 А класса ( учитель Дечули Н.П.)

Фамилия, имя ученика

    Память

      Мышление и речь

Мотивы учения

     Учебные интересы

          (предметная     

        направленность)

   Внеучебные интересы

Кратковременная память  

 Зрительная память

Прогнозирование  недостающих букв

  Подбор антонимов

  Аналогия

Продуцирование синонимов

Аблапова Любовь

5 Н

7 С

10 В

6 С

10 В

7 В

ПЗН, СОЦ

Физическая культура

Гулять   и рисовать

Ангина Вера

5 Н

5 Н

10 В

4 Н

10 В

5 В

ПЗЦ, СОЦ

Математика, изобразительное искусство, физическая культура

Отдыхать

Гулевич Анатолий

9 В

7 С

10 В

7 В

9 В

6 В

ПЗН, ПЗЦ

Физическая культура, трудовое обучение, изобразительное искусство

Рыться в снегу

Глянь Ольга

8 В

7 С

9 В

7 В

10 В

6 В

ПЗН, СОЦ

Математика, русский язык, изобразительное искусство, трудовое обучение

Рисовать и читать

Дечули Ангелина

9 В

10 В

10 В

7 В

10 В

6 В

ПЗЦ

Физическая культура, математика, трудовое обучение

Заниматься гимнастикой

Литвяков Алексей

7 С

8 В

9 В

5 С

10 В

6 В

Физическая культура, трудовое обучение

Играть в компьютер

Любимов Александр

5 Н

4 Н

6 С

6 С

6 С

2 Н

ПЗЦ

Физическая культура

Кататься на велосипеде

Неверов Виталий

10 В

10 В

9 В

7 В

10 В

6 В

ПЗН, СОЦ

Физическая культура, трудовое обучение, изобразительное искусство

Кататься на велосипеде

Неверова Ксения

9 В

10 В

10 В

8 В

10 В

7 В

ПЗН, СОЦ

Физическая культура, трудовое обучение, изобразительное искусство

Гулять

Ольчи Михаил

7 С

8 В

9 В

6 С

10 В

7 В

ПЗН

Физическая культура

Играть в компьютер, гулять

Росугбу Ирина

6 С

4 Н

10 В

8 В

9 В

6 В

ПЗН,ПЗЦ

Трудовое обучение

Отдыхать

Харченко Михаил

8 В

9 В

9 В

7 В

6 В

6 В

СОЦ

Физическая культура, русский язык

Гулять

Чаембаева Валерия

10 В

10 В

9 В

8 В

10 В

6 В

ПЗН, СОЦ

Физическая культура

Гулять

Среднее значение

8  В

8 В

9 В

7 В

9 В

6 В

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Так же с первого класса на переменах, на уроках творческого труда, изобразительного искусства, прошу детей рассказать о том, что им больше всего нравится, что они любят, о своих родных, о домашних животных, о том, что их больше всего волнует, о том, как прошли каникулы, что интересного произошло. Когда дети научатся писать, прошу рассказы записывать на листочек (именно на листочек, а не в тетрадь, чтобы предупредить страх высказаться, страх наделать ошибки, страх перед красной пастой). Далее с листочками работаю индивидуально. Здесь очень важно создание доброжелательной, доверительной атмосферы.

Если в 1-2 классах дети пишут мало, в силу неумения выразить мысль на письме, то в 3-4 классах просто заваливают своими листочками. Не требую сдачи сочинений в обязательной форме. Если ребенок не хочет писать, не пишет. Но когда он слушает интересные рассказы своих одноклассников, слышит восхищение учителя и ребят, а у него случаются дела интереснее и смешнее, он захочет поделиться со всеми и напишет, не сейчас, так в следующий раз.

Начинаю, на мой взгляд, с самых простых тем, со временем темы усложняются:

  1. Рассказы о домашних животных. Как правило, дети их очень любят, а значит, хотят и с удовольствием о них рассказывают.
  2. Рассказы о диких животных. Бывают случаи, когда диких животных по разным причинам берут жить в семьи. Дети пишут о том, как дикие животные живут в природе.
  3. Зарисовки о природе. Когда я был (а) в лесу. На Амуре летом. Названия сочинений на эту тему могут быть самыми разными.
  4. Забавные сочинения: - Разговор двух кочанов капусты. - Разговор котенка с сосулькой. - Разговор двух цветков. - Аквариум глазами котенка. - Мысли бездомного кота. - О чем чирикал воробей.
  5. Философские размышления: - Кому светит солнце. - Почему я люблю смотреть на небо. - О чем мне рассказала капелька дождя. - Что такое доброта (красота, справедливость, честность и т. д.) - Чего я боюсь в этой жизни. - Самая дорогая вещь в моем доме. - Какой я друг. - Когда мой друг радуется. - Я глазами одноклассников (родителей). - За что меня поругала мама. - О чем я люблю читать. - Если бы я был (а)…(бабочкой, цветком, ветром и т. д.)
  6. Рассказы о своих любимых игрушках.
  7. Интересные случаи из моей жизни. Как я провел каникулы.
  8. Сочиняем сказку. Жил был… (слоненок, пенал, башмак и т. д.)

А вот темы, которые дети предложили уже сами: «Что бы это значило?», «Кем я хочу стать», «Как было смешно!».

После корректировки и редактирования детских сочинений, печатаю их и возвращаю автору с тем, чтобы дома в свободное время выпустили книжку. Как правило, в этом творчестве детям помогают родители, старшие братья, сестры. Надо видеть, с каким удовольствием дети приносят готовые книжки в школу! А как хочется рассказать о процессе изготовления, о том, кто и чем им помогал!

«Целостность школьного и семейного воспитания, ведущая роль школы в определении направленности семейного воспитания обеспечивается привлечением семьи к планированию и осуществлению воспитательного процесса в школе». [7]

Поводов для открытия той или иной темы в школьной жизни масса. Пришли дети с каникул - как вы отдохнули, что интересного видели, сделали? На уроке окружающего мира зашел разговор о животных - что вы о них знаете? Напишите. У ребенка был день рождения - что тебе подарили? Встретили Новый год - давайте придумаем что-нибудь про новогодние чудеса. На перемене ребенок рассказывает про свою кошку или собаку что-то интересное. Его обязательно кто-нибудь подхватит: а у нас, а у нас, а у нас… Давайте напишем про них. Бывает, кто-то что-то натворил - давайте подумаем об этом и напишем, о том, как бы я поступил.

В четвертом классе достаточно просто ознакомить с темами сочинений, дети сами с удовольствием выбирают любую понравившуюся тему и пишут.

На уроках чтения стараюсь максимально использовать методику А.М. Кушнера с методикой О. М. Корчемлюк, которая заключается в том, что после чтения текста со звуковым ориентиром один раз, дети выполняют творческие задания: написать интервью, заметку в газету, репортаж, письмо другу. Здесь, как нельзя лучше, помогает и направляет работу «Мини – хрестоматия», составленная О.М. Корчемлюк. В ней подобраны тексты нравственно-экологического, познавательного содержания, а так же детские работы, показывающие, как надо анализировать поступки героев с точки зрения методики и с точки зрения нравственных норм.

Последние четыре года работала по комплекту «Гармония». Ни по каким другим программам, по которым я работала раньше, не была так широко, интересно и доступно для детей разработана методика развития устной и письменной речи.

Содержание предусматривает:

  • речевое, интеллектуальное, эстетическое и духовно-нравственное развитие учащихся;
  • формирование у них основных видов речевой деятельности;
  • формирование системы первоначальных знаний и умений по русскому языку и литературе, опыта анализа и обобщения фактов и закономерностей родного языка;
  • воспитание культуры речевого общения и развитие творческих способностей учащихся.

Курс предполагает слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый процесс. Воспитание связывается, прежде всего, с привитием внимания и уважения к себе – как носителю языка, с формированием культуры речевого поведения.[8]

Изучение языка сочетается с работой над культурой устной и письменной речи. Вопросам речевой культуры посвящены разделы: «Учимся хорошей речи», «Продолжаем учиться хорошей речи», «Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем» и так далее. В естественной, непосредственной, самой доброй форме даются следующие задания:

  • Прочитай слова и выбери из них те, которые подойдут тебе для ответа на вопрос…
  • Прочитай две записи. Какую из них можно назвать текстом, а какую- нет?
  • Прочитай текст. Требует ли он работы редактора?
  • Напиши и ты свои воспоминания. Выбери случай, о котором тебе хотелось бы рассказать.
  • Помоги собрать рассыпанный текст.
  • Попробуй стать писателем и порисовать словами.
  • Если будешь писать свой рассказ, проверь его и посмотри, не надо ли улучшить текст, изменить порядок предложений, заменить слова более точными.
  • Прочитай тексты. К деловой или картинной речи ты их отнесешь?
  • Оформи свои раздумья как дневниковую запись.
  • Нарисуй картинку карандашами и обязательно словами.
  • Чтобы открыть новый секрет построения предложений, проведи опыт.
  • Собери рассыпанные предложения.
  • Добавь пропущенные слова в предложения.
  • В построение текста вкрались ошибки. Найди их.
  • Прочитай два варианта текста. Сравни их…

В упражнениях, направленных на развитие устной и письменной речи, в обязательном порядке присутствуют напоминания о памятках «Как обдумывать текст», «Как сделать текст лучше?», «Как писать изложение?», «Как писать сочинение?».

Дети учились писать записки, объявления, рецепты, зарисовки, этюды; учились рассуждать, объяснять, оценивать, сочинять.

На уроках литературного чтения с удовольствием выполняли такие задания, как «опиши», «придумай продолжение», «вспомни подобное», «нарисуй портрет словами», «придумай вопрос для героя и подумай, как бы он ответил», «как, по-твоему, развернутся события дальше и чем они закончатся?», «какой совет ты можешь дать герою?», «расскажи эту историю от лица героя», к сказке В. Зотова «Бабушкин халат» задание «Закончи: Если бы у меня был волшебный халат, то…», к рассказу В. Драгунского «Тайное становится явным» задание «Вспомни, не было ли в твоей жизни, когда тайное становилось явным. Расскажи об этом», «найди олицетворение, сравнение», «как ты думаешь, что произойдет дальше?», «почему эти два произведения в учебнике находятся рядом?», «придумай сказку по этой же схеме» и т. д.

Готовясь к выпуску в этом учебном году, решила подготовить детям в подарок на память книжку, составленную из их сочинений, собранных за все четыре года. Из большого множества сочинений в эту книгу выбрала то, что меньше всего подверглось редактированию, а значит максимально сохранено самое ценное - индивидуальность, оригинальность, смелость мысли каждого ребенка.

Существует очень эффективная методика обогащения словарного запаса учащихся: коллективное создание словаря эпитетов. Например, для описания человека берутся подтемы:

  1. Глаза.
  2. Брови, лоб.
  3. Нос.
  4. Форма лица.
  5. Фигура.
  6. Характер.
  7. Походка.

Класс делится на группы по количеству подтем. Каждая группа создает словарь для характеристики своего объекта, после чего делится достижениями со всем классом под запись. Таким образом, у каждого ученика есть полностью весь словарь.

Для описания природы можно взять подтемы:

  1. Солнце, небо.
  2. Воздух, вода.
  3. Растения. И так далее.

Подтемы предлагаются детям в зависимости от того, описание чего конкретно планирует учитель.

Так же интересна методика написания коллективных сочинений. Например, сочинение по теме «Весна». Я разделила класс на три группы. Первая группа составляла предложения о солнце, небе, воздухе. Вторая – о ручьях и снеге. Третья – о проснувшихся животных. Попросила составить по 3- 4 предложения и записать на заранее подготовленный ватман. Минут через 10 предложения составлены. Скрепляю все ватманы на доске и основная часть сочинения готова. Перечитываем, проговариваем, что не хватает вступления и заключения, теперь уже всем классом составляем недостающие части. Если надо, редактируем, корректируем и можно списывать. В этой методике легко применяется принцип дифференциации.

При чтении работ перед всем классом, обязательно обращаю внимание ребят на содержание в них понятий общечеловеческих качеств: добро, честность, любовь, смелость, трудолюбие, бескорыстие и т. д. Очень надеюсь, что ребенок, вложивший в свои мысли все эти качества, останется таким всегда.

«Чем целенаправленнее будет обновляться методика обучения, способствующая выявлению и развитию глубинных потенций детей, тем она станет гуманнее, оптимистичнее и радостнее».[7]

Список литературы.

  1. Т.Н. Казаева. Развитие речи младших школьников. Н.Ш. №6 – 2007.
  2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
  3. Л.С. Выготский. Мышление и речь. Психологическое исследование. 1932.
  4. О.И. Кукушкина. Новое средство развития письменной речи детей. Журнал «Дефектология».№1 – 2004.
  5. Г.В. Степаненко. Принципы организации художественно-творческой деятельности младших школьников. Н.Ш. №3 – 2007.
  6. Л.В. Жарова. На трудном этапе. Н.Ш. №12 – 1999.
  7. Ш.А. Амонашвили. Здравствуйте, дети!
  8. О.М. Корчемлюк. Совершенствование образовательного процесса в четырехлетней начальной школе как условие повышения качества образования. Хабаровск . 2006.

 

Прочитано 6421 раз Последнее изменение Среда, 09 Сентябрь 2015 06:19
Другие материалы в этой категории: « Сценарий праздника "Прощание с Азбукой"

Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Статистика посещений "Спутник" cnt.sputnik.ru